viernes, 23 de junio de 2017

ABC, 19-6-2017: "«Muchas de las nuevas teorías pedagógicas tienen efecto placebo; son pura homeopatía pedagógica».-



Familia - Educación

«Muchas de las nuevas teorías pedagógicas tienen efecto placebo; son pura homeopatía pedagógica»

El profesor y autor de «La sociedad gaseosa» advierte que vivimos en una sociedad donde triunfa lo efímero
«Muchas de las nuevas teorías pedagógicas tienen efecto placebo; son pura homeopatía pedagógica»
Con su lúcido libro «La sociedad gaseosa», este apasionado profesor de Música viene a advertirnos de lo dañino de lo efímero, lo rápido, lo superficial. De la deriva que todas las esferas de nuestra vida están tomando en ese sentido y, en especial, la referida a la educación de nuestros hijos. En realidad, el libro, según el autor, tendría varios objetivos, y el primero de ellos sería, sin ninguna duda, fomentar la reflexión. Es un libro que invita a pensar. Y también un canto a la belleza del conocimiento.
—Hoy se multiplican los expertos que ofrecen su visión innovadora de la educación, en la que se detecta una permanente búsqueda de la felicidad del alumno. ¿Es tan importante la conexión aprendizaje-felicidad?
—A veces, quienes defendemos la cultura, el conocimiento, el esfuerzo y la exigencia, hemos dejado que determinados gurús y supuestos expertos se apropien de conceptos tan importantes como son la emoción o la belleza, que son inherentes al conocimiento. Y les hemos permitido que vinculen el saber con el sufrimiento, la frialdad o el aburrimiento, cuando no hay nada más apasionante que aprender. La emoción no puede desligarse del conocimiento. Y a través del conocimiento y de la emoción que provoca, puede uno apreciar lo que es bello. Es difícil disfrutar con profundidad de algo hermoso sin tener un cierto conocimiento. Por eso discuto ese empeño por hacer alumnos e hijos «felices». ¿Quién no quiere que sus hijos lo sean? Pero un instituto no es un centro terapéutico, ni de ocio, ni de auto-ayuda. Es el lugar en el que se transmite conocimiento y cultura. ¡Y el conocimiento y la cultura no te hacen desgraciado! No debemos admitir que la escuela se convierta en otra cosa. No podemos ceder ante la vorágine anti-intelectual y fomentadora de la mediocridad imperante. Tenemos que seguir defendiendo aquello en lo que creemos, aunque las convicciones te procuren enemigos.
Lo sorprendente es que estas figuras de la «educación-espectáculo», pocas veces son docentes. Sin embargo, elaboran teorías peregrinas para que otros las apliquemos en clase. Mire: enseñe usted, y de su práctica docente extraiga buenas lecciones. Entonces podrá compartirlas y tendremos en cuenta sus consejos porque siempre es bueno escuchar a colegas y contrastar experiencias.
—En la actualidad, se da también una situación muy paradójica: Parece que la sociedad desconfía de los profesores, pero a la vez delegan por completo en la escuela, esperando que le devuelvan a su hijo educado y con valores.
—Hay una desconfianza generalizada entre todas las partes que intervienen en este proceso tan amplio que se llama educación. Los padres desconfían en los profesores, la sociedad desconfía de los profesores, los profesores desconfían de los padres, los políticos y los profesores desconfiamos los unos de los otros… Pero si no nos ocupamos cada uno de nuestra parcela, si no somos capaces de confiar en que el otro va a hacer bien la suya, al final esto acaba siendo un batiburrillo un poco histérico en el que los que salen perdiendo son los chavales.
Vuelvo a las convicciones: sin esfuerzo no se aprende; esforzarse no es sufrir; hay que conservar lo que es valioso e innovar a partir de lo que conocemos, basándonos en la evidencia y en la experiencia; el fin de la escuela no puede ser la felicidad sino el conocimiento porque unos padres pueden hacer lo posible por proporcionar felicidad a sus hijos (y ni siquiera esto garantiza que lo sean), pero en la escuela deben aprender lo que los padres, por motivos obvios, no pueden enseñarles.
La motivación la impulsa el conocimiento y no al contrario; es imprescindible disponer de ciertos hábitos para progresar; el alumno más capaz necesita esforzarse menos, pero aquel que tenga dificultades pero interés por mejorar ha de recibir todo el apoyo que requiera; es imposible adquirir pensamiento crítico sin antes adquirir conocimientos, pues el pensamiento acrítico no es pensamiento; una persona que no sabe nada no puede ser auténticamente creativa; etc. Si no estamos de acuerdo en aspectos tan esenciales, tenemos un problema.
—Su bibliografía es muy crítica con aquellos que defienden una nueva educación que requiere de saberes y herramientas distintas a las tradicionales.
—Creo que es importante insistir en que los saberes no prescriben. No son productos perecederos, aunque sí hay que estar atento a las nuevas herramientas, claro. Pero precisamente en estas circunstancias «tan mudables» de las que habla todo el mundo es más importante, si cabe, tener convicciones y aferrarnos a los saberes permanentes y a las evidencias en los procesos de aprendizaje, en lugar de querer ser siempre tan «modernos» y dejarnos seducir por los cantos de sirena de la neuropedagogía, en relación con la cual tenemos muchas más expectativas que certezas.
En cuanto a las herramientas, nadie niega que los avances tecnológicos son beneficiosos, pero eso no nos puede llevar a postrarnos ante ellos y pensar que nos van a permitir renunciar al esfuerzo o al trabajo individual. Es estupendo poder acceder a la versión interactiva del Quijote en la página web de la Biblioteca Nacional, a sus grabados, a la música de la época... pero la tecnología es la que nos lo facilita, mientras que el auténtico tesoro lo tenemos en la misma obra cervantina y en la excepcional música del Siglo de Oro. Y aunque todo ello esté «a golpe de click», para aprender sobre Cervantes o sobre los vihuelistas del XVI, se sigue necesitando atención, constancia y memoria. Y unos conocimientos básicos sin los cuales es imposible que alguien pueda aprender por sí mismo solo por tener conexión a internet.
Por eso el papel del profesor es crucial, un profesor que sepa cuanto más mejor (recordemos la máxima de la escolástica medieval: «Primum discere, deinde docere») y que quiera enseñar lo que sabe y transmitirlo con el entusiasmo que desea despertar en sus alumnos, para intentar estimular en ellos el afán por saber cada vez más. Lo que sucede es que aquí hay muchos intereses (también económicos) a la hora de comerciar con productos «milagrosos» que casi siempre recurren a la estrategia de lo fácil y lo cómodo y la técnica de marketing idónea es despreciar lo tradicional sin ningún criterio, envolviéndolo en un halo fantasmagórico para crear la necesidad de adoptar aquello que interesa vender y que, en el fondo, muestra muy poco respeto intelectual por los alumnos.
Estamos en la era de la posverdad, pero también de la poseducación, de la educación entendida como espectáculo. Hay que decir alto y claro que no es posible aprender sin pagar un precio, pero este precio es mucho menor que el de quienes comercian con la educación: me refiero al interés, a la disposición y a la voluntad. Nada de esto es incompatible con poder disfrutar del aprendizaje. Ni excluye, todo lo contrario, que el profesor dispense a sus alumnos un trato cercano y afectuoso, precisamente porque el profesor que considera que sus alumnos merecen ser personas cultas y formadas es el que más aprecio demuestra por ellos.
—Una de estas nuevas corrientes va en contra del aprendizaje de memoria. Muchos adolescentes o padres se preguntan para qué estudiar los ríos de España, si luego lo van a olvidar.
—Hay que empezar por entender una cosa: no hay transformación importante en el cerebro humano que no sea con esfuerzo. Esto no lo digo yo. Lo ha dicho el neurocientífico Mariano Sigman. El propio Sigman habla de esta tendencia a criticar el estudio de los ríos y defiende que es importante «no por el mero hecho de recordarlos para siempre sino para ejercitar la memoria». Nada puede sustituir al esfuerzo individual.
—Hoy también es habitual escuchar muchas teorías sobre la motivación y el disfrute como dos de los factores principales en el aprendizaje.
—Por supuesto que la motivación es importante, pero no es lo único. Y es el conocimiento el que debe impulsar la motivación. En un reciente artículo de Claire Stoneman, profesora en Birmingham, exponía con mucha claridad que no hay necesidad de engañar a nuestros alumnos o desconfiar de que puedan sentirse cautivados por Shakespeare o por la física de Newton, que no podemos claudicar a sus intereses y disfrazar los contenidos. Aplíquese a cualquier conocimiento. Claro que todo profesor intenta plantear su asignatura de forma atractiva, acercarla de alguna forma a los intereses y el contexto de sus alumnos, seleccionar las actividades que puedan engancharles. Pero no podemos frivolizar con esto si consideramos valioso el conocimiento.
Otros autores como Greg Ashman, que ejerce ahora mismo la enseñanza en Australia, han defendido también estas tesis y han señalado que tenemos la obligación de confiar en el poder del conocimiento, en la literatura, la ciencia, la música. Porque en el saber y la cultura se puede encontrar deleite, por supuesto, pero en ocasiones el interés por aprender surge después de que uno se ha sumergido en el estudio. Condicionar todo al disfrute, entendido como un disfrute inmediato y superficial, que es al que se puede aspirar de forma sencilla y cómoda, es un error y una mala lección de vida para nuestros alumnos. Tenemos que convencerles de que aprender algo que no les ha despertado interés de entrada también es bueno, pues van a encontrarse muchas veces en situaciones no deseadas que tendrán que afrontar, se sientan o no motivados.
—¿Y respecto a lo lúdico del aprendizaje, que tanto se pregona hoy en día?
—Aprender cuesta un esfuerzo. Y no hablo de sacrificios inhumanos o de sufrimientos inasumibles. Que cueste un esfuerzo da más valor al aprendizaje, pues la satisfacción de conseguir algo con tu propio esfuerzo es mayor que cuando te lo regalan. Decía Unamuno que el alumno que quiere aprender jugando termina jugando a aprender, y que el maestro que quiere enseñar jugando termina jugando a enseñar. Aquí hay que diferenciar bien, cosa que no suele hacerse: las etapas educativas y las edades del alumno. En Infantil, tiene todo el sentido del mundo el aprendizaje lúdico. También es útil en Primaria aprender mediante el juego. Pero en la Secundaria, etapa en la que se debe profundizar en los contenidos y en la que se ha de procurar que el estudiante vaya madurando, no todo puede ser lúdico, aunque pueda utilizarse el juego como recurso, cosa que todos hacemos (¿qué es improvisar música sino jugar?).
—En «La sociedad gaseosa» recurre usted a la idea del «zangalotinismo» para explicar lo de la madurez.
—En efecto: Me refiero a una escena que proviene de la película de Fernán Gómez, «El viaje a ninguna parte», en la que José Sacristán llama así a Gabino Diego por su infantilismo y su poco convencimiento en la interpretación de un papel teatral. «Dilo con más galanura y no con ese aire de zangolotino», le dice. Hoy, no dejamos madurar a los alumnos que, sobreprotegidos, crecen como auténticos zangolotinos porque en lugar de enseñarles a enfrentar las dificultades, les enseñamos a evitarlas. ¡Si hasta se aconseja evitar decir «no» a los hijos y «prohibir de manera positiva!»
Suelo bromear con esto poniendo el ejemplo de un crío que está a punto de meter los dedos en un enchufe. ¿Cómo lo evitamos? ¿Diciendo «querido hijo, sin ánimo de censurar tu comportamiento, coartar tu libertad, cuestionar tu espontaneidad ni establecer jerarquía alguna en esta plenamente democrática relación paterno-filial, me veo en la obligación de advertirte que introducir los dedos en el enchufe podría ser peligroso para tu salud»? Para cuanto terminas, el niño se te ha electrocutado.
Hay padres piensan que preocuparse por los hijos es hacerlo solo por su bienestar. Es obvio que ningún profesor quiere que su alumno se sienta mal en clase, pero la responsabilidad del profesor es enseñarle. Doy por hecho que a mis hijos les tienen que tratar bien en su colegio, pero lo que quiero es que en la escuela aprendan aquello que yo no les voy a poder enseñar. Decir que a la escuela se va a aprender antes que a ser feliz es, en realidad, una defensa de lo obvio.
—Algunos expertos hablan del papel del profesor como «dinamizador», o como docente que se adapta a las necesidades de sus alumnos del siglo XXI.
—Sí, quieren que el profesor sea una especie de medium. O de echador de cartas, ya no sé… Precisamente lo que un buen profesor ha de hacer es abrir los ojos de sus alumnos a un mundo desconocido. ¿Qué sentido tiene que yo como profesor trabaje en clase la música que ellos ya escuchan? Tendré que enseñarles otras cosas que, para empezar, no conocen o no escucharían motu proprio. Y tendré que ser yo, como profesional, el que escoja los contenidos según mi criterio.
Entiendo la enseñanza de una forma muy distinta al modelo según el cual el alumno debe ser el eje que del sistema, de forma que todo hay que adaptarlo a él. Mi planteamiento es que, con mano izquierda, con recursos y con total implicación, hay que conseguir que poco a poco los alumnos se vayan adaptando ellos a la escuela. Cuando terminen el instituto, la universidad… ¿Se va a adaptar el mundo a ellos? ¿O van a tener que adaptarse ellos a las situaciones que vayan encontrándose? Hablamos ya no solo de transmitir conocimientos, sino de proporcionarles unas herramientas que les vayan a resultar útiles. Planteémosles retos y ayudémosle a superarlos.
—En su libro es híper crítico con las nuevas modas pedagógicas, en concreto, con la tan traída Teoría de las Inteligencias Múltiples, el «brain-gym», la inteligencia emocional, o la importancia de un hemisferio frente a otro…
—En mi opinión, muchas de las nuevas prácticas docentes promovidas por lasnuevas corrientes pedagógicas pueden ser incluso dañinas. Es difícil encontrar una base científica. Son efecto placebo, pura homeopatía pedagógica. Y hay algo que me parece especialmente grave: que algunas de ellas se nos vendan como garantes de la igualdad o defensoras de los alumnos menos competentes, dejando a quienes no comulgamos con ruedas de molino como unos clasistas a los que solo nos preocupan los buenos alumnos. Eso es sencillamente falso. De hecho, está más que demostrado que rebajar el nivel de exigencia sigue desahuciando al alumno menos capaz, al tiempo que incremente el porcentaje de alumnos mediocres y es injusto con los alumnos brillantes.
—El rasero por lo bajo. ¿Cómo debe ser, pues, un buen sistema educativo?
—Un buen sistema educativo debe garantizar que cada alumno, independientemente de su capacidad, pueda desarrollar su potencial al máximo, proporcionando el apoyo que necesite aquel que tenga más dificultades porque es evidente que el alumno más capaz necesitará menos esfuerzo y, por lo tanto, también menos ayuda. Lo que no podemos hacer es admitir teorías mucho más seductoras pero no reales como la de las inteligencias múltiples, solo porque nos resulta más cómodo pensar que todos somos inteligentes en algo. Hay una inteligencia. La mayoría de las personas, niños o adultos, somos corrientes, aunque es cierto que podemos tener más habilidad para unas actividades que para otras. pero no busquemos excusas y seamos escépticos ante los bálsamos de Fierabrás pedagógicos.
—¿Qué opina en particular de las últimas corrientes que abogan por la supresión de exámenes, reválidas… etcétera?
—Lo que veo otra vez es, nuevamente, una absoluta desconfianza. El profesor no evalúa de una forma arbitraria, ni tira los exámenes al aire a ver cuántos caen de un lado y cuántos del otro. Ni tampoco es solo el examen el que decide qué nota va a recibir un alumno. Calificar es un modo de que el profesor, desde su posición de voz autorizada y de profesional de la enseñanza, valore si el alumno ha adquirido los conocimientos que debería haber adquirido. Yo no le encuentro nada traumático. Cada cierto tiempo se debate si hay eliminar las calificaciones numéricas o si los alumnos han de ser o no examinados. Es ridículo. Se ha conocido hace poco que los alumnos de Primaria en Cataluña ya no obtendrán un «suspenso» sino un «no logro». Es de chiste.
Personalmente, me parece más duro decirle a un alumno que ha recibido un «no logro» (o sea, un fracaso) que un «suspenso». Esta obsesión por «almohadillar» la existencia se presenta en el ámbito escolar, pero también en el familiar. De hecho, de este se traslada al otro. Y son dos ámbitos distintos, que, aunque no deben desvincularse, sí han de estar lo suficientemente separados para cumplir cuando uno con su misión.

Los datos del INE revelan que Granada tiene una tasa de paro del 31,9 por ciento, superada sólo por cinco localidades grandes-medianas.




ABC de Sevilla


JESÚS ÁLVAREZ  Sevilla
Dos barrios sevillanos, Los Pajaritos y Amate, con una renta neta media de 12.307 y 13.180 euros respectivamente, son los más pobres de España, según un informe hecho público ayer por el Instituto Nacional de Estadística (INE). Sus habitantes ganan diez veces menos que los de los barrios madrileños de El Viso y Piovera, que con una renta media de sus hogares superior a los cien mil euros, son los dos más ricos de España.
De cerca, con 99.752 euros, le sigue el barrio barcelonés de Pedralbes y otro barrio de la capital catalana, Les Tres Torres, cuyos habitantes ingresan como promedio más de 90.000 euros. Con 83.000 euros, el barrio madrileño de la Castellana es el quinto más rico de España.
La población de estos dos barrios sevillanos situados en la zona este de la ciudad más pobres ingresa diez veces menos dinero que los de El Viso. El también sevillano Polígono Sur le sigue en la clasificación con una renta de 13.180 euros. Es el tercero más pobre de España.
Entre los quince barrios más pobres de España, hay siete de Sevilla, 3 de Alicante, 2 de Málaga y 1 de Córdoba. El Instituto Nacional de Estadística no especifica en su informe el nombre o la zona del resto de barrios con menor renta.
En el anterior estudio de este organismo estatal tanto Los Pajaritos como Amate ocupaban ya el farolillo rojo de esta clasificación y apenas superaban enlos 12.000 euros de renta. Polígono Sur también le seguía los pasos, con menos de 13.000 euros de renta.

Pernoctaciones

En este informe también se cuantifica el número de pernoctaciones turísticas y Sevilla se sitúa como la sexta localidad de España con más de 5 millones en 2015, aunque por detrás de Torremolinos (5.456.358), Palma de Mallorca (8.241.525), Benidorm (15.483.750), Barcelona (19.239.886) y Madrid, la primera de esta clasificación con 19.292.547.
Los datos del INE revelan que Sevilla es la decimocuarta ciudad española con más paro de España con una tasa del 27,7 por ciento, por detrás de Santa Cruz de Tenerife, (27,8), Badajoz (28,4), Las Palmas de Gran Canaria (28,4), Algeciras (29,8), Huelva (29,8), Mérida (31,4), Jaén (31,7), Granada (31,9), Cádiz (32,5), Talavera de la Reina (33,8), Córdoba (34,3), Jerez de la Frontera (36) y Linares, que con el 46,3 por ciento de su población activa en desempleo lidera esta clasificación en España.


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ANTONIO BURGOS 
Los dirigentes municipales de la Sevilla de Monteseirín, o sea, los del PSOE digamos «histórico», anteriores al podemizado sector renovadísimo del peligroso Sánchez, llamaban Pijolandia a Los Remedios. Perdónalos, señor de las estadísticas de la geografía económica de España, porque no sabían lo que decían... ni conocían Los Remedios. Pijos apenas viven ya en Los Remedios. Van por Los Remedios, que no es lo mismo. Y cada vez hay menos pijos. Habrá pronto que hacer una Reserva de Pijos, en plan linces de Doñana, porque el pijo sevillano de gomina, cofradía ilustre, chaqueta de Scalpers y copa de balón es especie en trance de extinción. Y Los Remedios en absoluto es Pijolandia. Que me desmienta, si no, mi dilectísimo Ignacio Camacho, que se los conoce como la palma de la mano y fue el primero a quien escuché que Los Remedios se estaba convirtiendo en un inmenso geriátrico de cierto tono. Si se ven niños correteando por la calle Asunción no es porque vivan allí, sino porque han ido a ver a los abuelos o éstos andan de abuelos-canguro, porque los padres les han largado a los nietos para que los cuiden. Ya pasaron aquellos tiempos de Los Remedios de las apariencias de riqueza y poder, cuando era llamado «el barrio del Avecrem» por los taxistas, que entonces podían entrar por la calle Asunción y tenían su parada ante la difunta confitería y refinado salón de té de Nova Roma. Lo del Avecrem era por las apariencias: mucho presumir de pijería y luego las neveras estaban más vacías que la Plaza de España una de estas mañanas con 42 grados.
La verdadera Pijolandia de Sevilla está fuera de la ciudad, en el Aljarafe. Pijolandia, Pijolandia, lo que se llama Pijolandia, Mairena del Aljarafe, que tiene la mayor renta media de la provincia y que se iguala con la Pijolandia de Madrid, Pozuelo de Alarcón, donde más coches Mini tuneados (carrocería roja y techo blanco, o viceversa) he visto de España entera. En Sevilla, a pesar del esplendor turístico, como se ha demantelado la industria y cada vez se vive menos del campo, habiendo sido como fue la capital agraria de Andalucía (con esa puerta del Mercantil llena de corredores de cereales y de tratantes de ganado), cada vez estamos todos más tiesos. Vuelvo a una idea que es ya un tópico: los casi cuarenta años de autonomía no han valido para sacarnos del subdesarrollo, ni de las diferencias de renta con las regiones ricas. La economía ya no es lo que era, y no llegas a creerte que los farolillos rojos de las localidades con menor renta te los encuentres en antiguos emporios andaluces como Marbella, Torremolinos o Jerez.
¿Pijolandia? ¡Tiesolandia es lo que es Sevilla! Aquí tenemos el deshonor de contar con los tres barrios, tres, más pobres de España entera. No Las Hurdes; no La Chanca que recorrió el difunto Juan Goytisolo y ahora pertenece al vergel de la agricultura temprana y de primor de Almería. Los tres barrios más pobres de España son Los Pajaritos, Amate y el Polígono Sur, donde la renta media neta de sus vecinos se sitúa entre los 12.000 y los 13.000 euros, diez veces menos que la de la colonia de El Viso en Madrid, la de los chalés racionalistas que cuestan un congo y que es el más rico de España. Más que Pozuelo, y con eso creo que está dicho todo.
Ah, y más verdades del barquero de la Plaza de España que cantaba Perales, sobre la Geografía de la Tiesura. De esplendor económico por la mal llamada «Industria del Turismo y del Velador», cero cartón: mucho turista zarrapastroso de chancla y botella de agua mineral, «hidratándose», pero sin dejar un duro, es lo que hay. De pernoctaciones en los hoteles, que son las que dejan dinero, poquitas. Sevilla es sólo la sexta ciudad de España en pernoctaciones turísticas, por detrás de Torremolinos, Palma de Mallorca, Benidorm, Barcelona y Madrid. Y vuelvo al principio: a pesar de las apariencias, a mí nadie me quita de la cabeza que Los Remedios también está entre los barrios si no más pobres, más empobrecidos de Sevilla. Lo que pasa es que hay que mantener las apariencias del Avecrem. Que es mucho más triste.


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Fotos del Acto fundacional de la Asociación Parlamentaria Scout de España (APSE) que tuvo lugar el viernes 23 de junio de 2017 en el Congreso de los Diputados en Madrid a las 10 horas. La Presidenta del Congreso de los Diputados, Dª Ana Pastor junto a la Federación de Escultismo en España (FEE) presidieron el Acto Fundacional. ¡Enhorabuena!





Fotos del Acto fundacional de la Asociación Parlamentaria Scout de España (APSE)

La Presidenta del Congreso de los Diputados, Dª Ana Pastor junto a la Federación de Escultismo en España (FEE) presidieron el Acto Fundacional de la Asociación Parlamentaria Scout de España (APSE), que tuvo lugar el viernes 23 de junio en el Congreso de los Diputados, y contó con la presencia de los fundadores de la Asociación (D. César Ramos y D. Francisco Bernabé), el Presidente de la FEE, D. Elías Py, y su Comité Ejecutivo, compuesto por miembros de las Organizaciones pertenecientes a la FEE, ASDE Scouts de España y MSC, Movimiento Scout Católico. También acudió un grupo de niños/as y jóvenes Scouts de la FEE-Federación de Escultismo en España.

La nueva Asociación está compuesta por parlamentarios españoles-diputados, senadores y eurodiputados- que hayan sido Scouts en el pasado o lo sigan siendo en el momento presente, y que con independencia de su adscripción política desean seguir apoyando al Movimiento Scout, canalizando sus propuestas, y sirviéndoles de apoyo desde sus responsabilidades actuales.

Tras la firma y las palabras de la Presidenta del Congreso, hubo una reunión de la  APSE y una visita al Palacio del Congreso.

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Hoy es un día histórico para la Federación de Escultismo en España.
Después de meses de intenso trabajo, hemos celebrado hoy viernes 23 de junio la constitución de la Asociación Parlamentaria Scout de España (APSE), en el Congreso de los Diputados, Madrid.

Gracias a esta iniciativa, existente a nivel mundial a través de la World Scout Parlamentary Union, queremos promover que las inquietudes y propuestas relativas a políticas de infancia, juventud, medio ambiente, voluntariado y educación, lleguen al Congreso y garantizar así un Escultismo de calidad en España.
Tras la inauguración de Dª Ana Pastor, Presidenta del Congreso, acompañada de una representación del Comité Ejecutivo de la FEE y ambas ejecutivas del Movimiento Scout Católico y ASDE Scouts de España, así como de sus fundadores D. César Ramos, D. Francisco Bernabé, y D. Miguel Garaulet, hemos hecho oficial el nacimiento de la Asociación Parlamentaria Scout de España (APSE).
Una centena de jóvenes scouts de todas las edades han podido ser testigos de este momento y disfrutar de una visita por el Congreso de los Diputados.
Además, el Escultismo ha dejado su huella en el Congreso con un olivo para recordar que la juventud y la educación juegan un papel muy importante en la sociedad.































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jueves, 22 de junio de 2017

Conoce a los Candidatos Nominados al Comité Scout Mundial de 2017-2020! Elecciones en la 41 ª Conferencia Mundial Scout-OMMS en Bakú, Azerbaiyán. Más información en scout.org/conference #scoutconference.-



https://www.facebook.com/wsc2017/videos/1993535700879730/

World Scout Conference & World Scout Youth Forum 2017 - Azerbaijan

22-6-2017

Meet the candidates nominated to the 2017-2020 World Scout Committee! They will be up for election at the 41st World Scout Conference in Baku, Azerbaijan. Learn more at scout.org/conference #scoutconference

Conozca a los candidatos nominados al comité mundial de exploradores de 2017-2020! Estarán a la altura de las elecciones en la 41 ª Conferencia Mundial Scout en bakú, Azerbaiyán. Más información en scout.org/conference #scoutconference
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Conoce a los Candidatos Nominados al Comité Scout Mundial de 2017-2020! Elecciones en la 41 ª Conferencia Mundial Scout-OMMS en Bakú, Azerbaiyán. Más información en scout.org/conference #scoutconference.-



JUL1

Q&A Session - Draft Resolutions proposed by Member Organizations

Acto fundacional de la Asociación Parlamentaria Scout de España (APSE) viernes, 23 de junio de 2017, Congreso de los Diputados, Madrid, a las 10 horas.-



Acto fundacional de la Asociación Parlamentaria Scout de España


Acto fundacional de la Asociación Parlamentaria Scout de España

FECHA:       Viernes, 23 de junio de 2017
EN:              Congreso de los Diputados. Madrid.
HORA:         10:00 – 11: 00 (duración aproximada: una hora).
TEMA:         Constitución de la Asociación Parlamentaria Scout de España (APSE)

La Federación de Escultismo en España (FEE) le invita a asistir al Acto Fundacional de la Asociación Parlamentaria Scout de España (APSE), que tendrá lugar el 23 de junio en el Congreso de los Diputados, y contará con la presencia de la Presidenta del Congreso de los Diputados, Dª Ana Pastor, así como los fundadores de la Asociación (D. César Ramos y D. Francisco Bernabé), el Presidente de la FEE, D. Elías Py, y su Comité Ejecutivo, compuesto por miembros de las Organizaciones pertenecientes a la FEE, ASDE Scouts de España y MSC, Movimiento Scout Católico. También acudirá un grupo de niños/as y jóvenes Scouts de la FEE.
La nueva Asociación estará compuesta por parlamentarios españoles-diputados, senadores y eurodiputados- que hayan sido Scouts en el pasado o lo sigan siendo en el momento presente, y que con independencia de su adscripción política deseen seguir apoyando al Movimiento Scout, canalizando sus propuestas, y sirviéndoles de apoyo desde sus responsabilidades actuales.
Tras la firma y las palabras de la Presidenta del Congreso, habrá una visita al palacio del Congreso.

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miércoles, 21 de junio de 2017

AISG España - Federación de Scouts y Guías Adultos de España, 21-6-2017, con los Scouts y Guías Adultos de Portugal por el terrible incendio en el país hermano.-




Como todos saben, en los últimos días Portugal ha sido afectada por un terrible y desolador incendio de dimensiones imprecedentes. Por tal motivo, desde la Ejecutiva de AISG España se ha comunicado con la Ejecutiva Federal de nuestro país hermano, y les hemos hecho llegar a travéz de una carta que le adjuntamos todas nuestras oraciones para todos los Scouts y Guías Adultos portugueses y sus familias.

También nos hemos comunicado con Ana Matos Rodriguez - miembro del Comité Europeo del Sur de ISGF-AISG -, y su madre, Mida Rodriguez, Presidenta del Comité Mundial de ISGF-AISG.

Afortunadamente se encuentran bien, y de hecho en estos momentos algunos miembros de la federación lusa esta haciendo un trabajo de voluntariado en Cabo Verde con el propósito de apoyar el establecimiento de una Fraternidad Nacional en dicho país africano.

Recordemos que Portugal es uno de los países fundadores en 1953 de la antigua IFOFSAG - ahora ISGF-AISG -, y que actualmente el COMTÉ DE AMIZADE DE ANTIGOS ESCOTEIROS E GUIAS (AEG) - la Federación de Scouts y Guías de Portugal - esta compuesta por tres asociaciones miembro:

Fraternidade de Nuno Álvares (FNA)
Associação das Antigas Guias
Fraternal Escotista de Portugal (Fraternal)

Los saludo fraternalmente,

Juan Dávila

Secretario Internacional - AISG España
 
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martes, 20 de junio de 2017

Ahmad Alhendawi, Secretario General de la Organización Mundial del Movimiento Scout-OMMS, 20-6-2017: "Estoy orgulloso de nuestros jóvenes que han sido generosos en servir a los necesitados y demostrar los valores del Escultismo. A través de simples actos de bondad y extendiendo una mano de ayuda a los más vulnerables de nuestra familia humana, están inspirando la paz".


Ahmad Alhendawi, Secretario General de la Organización Mundial del Movimiento Scout-OMMS, 20-6-2017: "Estoy orgulloso de nuestros jóvenes que han sido generosos en servir a los necesitados y demostrar los valores del Escultismo. A través de simples actos de bondad y extendiendo una mano de ayuda a los más vulnerables de nuestra familia humana, están inspirando la paz".

 
 
 
 “I am proud of our young people who have been selfless in serving those in need and demonstrating the values of Scouting. Through simple acts of kindness and by extending a helping hand to the most vulnerable of our human family, they are walking the talk, inspiring peace and acceptance in their communities and offering hope to refugees.”

– Ahmad Alhendawi, Secretary General of the World Organization of the Scout Movement

Read the full 2017 #WorldRefugeeDay article here scout.org/WithRefugees
 
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